《网络环境下，新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》

立 项 报 告

课题研究单位  四川省大竹中学

一、课题研究的背景、意义与目的

（一）课题研究的背景与意义

站在“面向全体学生，使每个学生都能在高中阶段得到不同发展”的角度，而初高中课改不同步，教材版本不一致，初高中的教学容量、教学方法、学习方式等存在明显差异的情况下，我们学校开始了初高中衔接教育的思考。纵观国外大多数发达国家从初中一、二年级就开始分流定位，有目的地引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业高中、普通高中学习，鉴于此种情况，关于初高中衔接教育问题在国外很少研究，成功的范例及突破性成果不多；国内针对旧教材在这方面的研究比较早，例如北京二十二中孙维刚先生的成果，但属于特例，没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广，由于我们四川2010年才开始用新教材，新课程初高中衔接教育研究似乎一片荒地，更不用说借助于网络环境进行衔接教育研究。因此，我们经过各教研组在研究中的多次讨论，学生个案分析，问卷调查，学习和借鉴国内外先进学校相关方面的经验，大家一致认为，在网络环境下，把初高中衔接教育研究作为校本教材开发，具有深远的现实意义。

与此同时，以计算机与网络为核心的现代技术不断发展，正越来越深刻的改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。《中国基础教育课程改发展纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就决定了实施素质教育，培养创新型人才，学科教学必将走向与信息技术有效整合。新课程环境下研究初高中衔接教育，实施衔接教学，从教学时间上，一般是在学前周和更多的课外活动与家庭中进行，从教学方式上更多的教师辅导，学生主体的互动方式，从学习方式上更多的是视频学习方式，为此有效实施衔接教育研究，信息技术为我们提供了有力的技术支撑，网络环境为我们提供了可行的研究平台与教学平台。

从高中教育的任务看，它的任务：一是向高等学校提供生源，二是向社会提供劳动后备力量，三是为青少年打好接受终身教育的基础。因此，就基础教育整体角度出发，借助网络环境，研究衔接教育势在必行。

从课课程改革看，实现普通高中教育“既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。如何妥善处理由此引发的包括教育目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源等方面的一系列教学矛盾，使初、高中教学能有机对接并协调发展，这是每位初高中教师都必须认真关注的一个现实问题。选择尝试衔接教育“选修课”研究，具有现实的可行性。

从教材本身看，初中课改教材在课标倡导“不同的学生在学习上得到不同的发展”的指导下，教学内容作了较大程度的压缩和删减，总体呈现出“浅、少、易”的特点；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。从而不可避免地出现学生已储备的知识对后继学习的不够，直接导致高中新生学踌躇满志，欣喜入校，重拾学习，忧虑重重，问及成绩，叹哉，叹哉！的客观存在。这足以构成衔接教育研究的必要性。

从生源结构看，70%的计划生和30%的择校生构成我校高中学生集合体。从而不可避免地出现高中学生学习分化过早、起步不好的严峻现象，就高中教育现实层面看，完全具有实施衔接教育的紧迫性。

可见，如何让高中新课程少一些曲折，多一些平坦，少一些错误，多一些成功，让师生满怀信心地深入与持久实施？实施衔接教育，此乃当务之急。所以我们将着力《网络环境下，新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》,以信息技术为支撑，借助于网络环境，建立衔接教育学习网站，探究初高中衔接教育的教学策略和教学模式。

（二）研究目的

1、有利于学生初高中学科知识的衔接。由于初高中课改不同步，课程标准要求的脱节，教材版本不一致，初高中的教学容量、教学方法、学习方式等存在明显差异，客观上给出入高中的新生带来了学习上的困难和心理上的不适应。如何衔接好初高中教学，提高中学教学质量是一个重要问题，信息技术与课程整合的教学模式为解决这个问题提供有效途径。

2、有利于学生在高中学习方式的有效转变与心理健康的良好发展。利用校园网络建立学习方法交流平台和心理健康咨询服务，可有效地缩短初中到高中的适应期，因此是我们研究衔接教育的目的之一。

3、充分利用现代信息技术的最佳表现形式，营造良好学习环境，激发学生主体潜能和优化学生认知过程，培养学生学习能力，发展学生智力因素和非智力因素，提高教学效果，促进学生素质全面提高。

4、网络环境下的衔接教育资源包和答疑交流互动平台以及视频教学，以方便快捷、灵活多样的学习方式融入衔接教学，能实现更高的衔接教学目标，达到最佳教学效果，缩短适应周期。

总体而言，研究本课题的主要目的：探求一种符合当今的高一新生的认知结构，能够激发他们学习的热情、促使他们尽快适应高中衔接教材的教学模式，并探究在该模式下适合采取的教学策略。

二、课题研究的理论依据、目标与创新点

（一）课题研究的理论依据

皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。

布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，教育的重要任务就是要寻求使学生掌握学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。

美国康奈尔大学的布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)在1979年提出了儿童发展的生态系统理论：他认为，人的心理也是处在生态环境中，人的发展离不开人与环境的相互作用，他确定人的发展公式“D=F(PE)”(发展是人与环境的函数)。由于人的身心发展及后天教育程度的差异，不同年龄阶段的学生在知识、能力方面，肯定存在着差异。教学就要适应学生生理、心理发展的共同性与差异性的要求。为了适应这种差异，我们必须采用“差异式”的教学。统一的要求，统一的教学模式，会导致种种弊端。另一方面，从唯物辩证法的角度出发，矛盾的特殊性中存在着矛盾的普遍性。因此，我们又必须寻求教育教学中共性的东西，努力搞好教育教学诸方面的衔接。

维果茨基最近发展区理论：教学过程是学习主体的一种主动建构的过程，其本质是把书本中的知识结构转化为对教学的认识结构的过程。学习主体的参与是决定教学成败的内因。衔接教学是从中小学学生的实际出发，使学生在自己的“最近发展区”内独立自主地向知识的深度和广度延伸，能充分发挥学生的学习主体作用。

（二）研究目标

（1）借助于校园网搭建一个衔接教育学习网站，下设语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物和心理健康教育十个学习交流平台，每个平台都将建立衔接教材、视频教学、自学资源、学科故事、温馨答疑、学法交流等综合资源库。

（2）探索出在信息技术支撑下，符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益高，有利于学生顺利完成初高中衔接教育的教学模式。

（3）结合我校有一大批国家、省、市学科带头人和骨干教师以及研究能力强的教师队伍的实际，课题分为语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物和心理健康教育十个子课题组，分别进行相关目标的研究，在课题结束时能编纂出一套适合我校学生的教学衔接校本课程。

（三）创新点

1、借助于网站，探索实施衔接教育模式，有效地实现了学习时间的灵活性、学习地点的多样性、学习法方法的选择性，从而达到衔接效果的高效性。

2、我们的《网络环境下，新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》具有全面性、普遍性和推广性。由于我校是国家级完全中学，师资力量雄厚，对初高中实施衔接教育研究是全方位的，我们下设了10个子课题，在研究过程中更具有可操作性和协作性，更能有效地调动初高中教师的积极性，在研究中实践，在实践中研究。最终将形成针对性，及时性，全面性，渐进性与实效性的衔接教育教学模式，指导初高中衔接教育，具有普遍的现实意义和推广性。

三、课题研究内容

（一）研究衔接教育学习网站子项目设计的合理性、科学性、系统性，从而达到衔接教育效果的最佳性。

（二）开展好初高中衔接期学生心理健康教育研究。通过班主任调查问卷、学科教师问卷、家长问卷、学生问卷等，统计分析，找出学生在衔接期学习过程中存在的种种不健康心里表象，分析筛选出造成学生学习不适应的原因，找出初高中学生在心理上与认知上的差异，建立学生个案，形成对学生的管理、监督、评价机制，形成家校、师生、生生的管理网络，从而达到有效的心理健康教育，实现心里衔接教育和认知衔接教育。

（三）研究在上述信息技术环境下的教学策略和教学模式，研究与信息技术整合的课程的教学设计、教学环境设计、学习情境设计、学习资源设计、学生自主学习活动设计、学生交流学习活动设计、教师指导活动设计以及学习评价方式设计等。

（四）研究初高中课程标准、课程内容、学习方式、课程资源，寻求衔接教学的切入点，探究有效的教学内容、教学方式、教学时段、教学课时，以及评价的检测方式，从而形成一套完整的衔接教学校本教材。

四、课题研究方法 
本课题根据皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的“掌握学习”策略、儿童发展的生态系

统理论和维果茨基最近发展区理论，在实施课题研究过程中，将以文献索引法、行动研究法为主，同时采用观察、问卷调查、经验总结、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

五、课题研究的实施过程

（一）实施时间

1.课题准备阶段（2011.2—2011.5）
     制定课题方案——成立课题小组——师资培训——课题申请——课题开题——制定实施方案

     2.课题实施阶段（2011.5—2013.1）

     进行课题研究——收集课题资料——初步经验的形成——发现问题、误区—— 问题、误区修改——进行课题研究——收集课题材料——学生学习能力调查——经验交流——形成独特的初高中衔接教育教学模式

3.课题总结阶段（2013.2——2013.5）

     形成特色衔接教育学习网站和高效的衔接教育模式——经验成果收集展示——课题结题报告——迎接评估验收

（二）实施策略

1．目标定位

知识与技能目标：了解高中与初中学习的异同，了解有效的学习方法与策略，了解良好与不良的学习习惯，促进适应高中学段的会生活、会交往、会做事、会学习。

过程与方法目标：积极认真参与，全面深入反思，主动稳健行动。

情感态度价值观目标：激发学生对高中学习与生活的亲近与热爱；促进学生形成积极的、认真的、平静的学习态度；促进学生树立健康的、民主的、和谐的、协作的、创造的精神与观念。

2．操作策略

初高中衔接教育，从层面看，知识的衔接、技能的衔接、方法的衔接与心理的衔接；从渠道看，有德育的衔接、教学的衔接；从类型看，有学科内的衔接、综合性的衔接等。因此在操作过程中，我们将采取以下策略：

（1）引领前移。注重高初中衔接教育，不仅仅是学校和教师的事情，更重要调动学生与家长的行动。为了了解学生、激发自育，我们在《新生入学须知》中要求学生完成三件事：①制作一份以“梦想竹中，展望未来”为主题的手抄报；②准备1～2份书法作品，待开学时班级展示；③规划未来：给一年后、二年后、高中毕业后的自己分别写一封信，开学时交班主任保存。“三件事”的意义在于：检验动手的能力，展示亮点与特长，注重学习规划，形成自我期待。

借助开学前的教师学生家长会和活动，广泛宣传高初中衔接教育的意义及操作办法，以期统一思想认识，形成教育合力，有效推进衔接教育。

（2）课程推进。高实践衔接教育课程有严肃性、规范性、强制性特点。说严肃性，即是学校一定说到做到，认真付诸行动；说规范性，即是纳入课程计划，按校本必修定位操作，做到有大纲，有计划，有讲义，有教师，有时间；说强制性，即是按计划实施，按大纲实施。课程名称为“学法指导课”，简称“学法”，在高一学年初开设，每周1课时，总教学时数为4个课时，由校级干部执教，分专题教学，教学方法有讲解式、案例式、合作式、体验式等。

（3）协同整合。初高中衔接教育，分三个线条齐头并进。其一，“学法指导课”，从学段认识、学习方法与策略、学习习惯与心理等方面进行指导，具有综合性、引领性与普适性特点；其二，学科学法指导，从学科意识、学习常规与要求、学习环节与技巧等方面进行指导，具有专科性、具体化与主渠道特点；其三，学习心理指导，寓学习心理指导于德育中，从学习动机与动力、学习情感与情绪、学习态度与习惯、学习品质与精神等方面进行指导，具有主导性、保障性与反复性特点。教育路径虽有不同，但出发点和归宿点都是学会学习、学会生活、有效适应，在初高中衔接教育实践中，我们力求做到思想与目标一致，内容与过程互补，观念与行动共进。

（4）行动研究。初高中衔接教育属于起步阶段，有诸多未知和接触领域，急需研究与探索，比如教什么、怎么教、怎么整合、怎么评价等问题，需要通过研究来解决，需要通过行动来深化。只有行动研究，也才有探索、有体验、有经验、有发展。

六、预期研究成果 

1、建立初高中衔接教育学习网站

2、初高中衔接教育语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物和心理健康教育校本教材

3、论文集：把每一阶段的究成果撰写成文，每个子课题组至少在核心期刊上发表3­——4篇，最后整理成册。

4、阶段性成果报告研究报告。

5、教师教学感悟、学生学习心得、测试成绩统计及分析、个案访谈

6、典型课录像或光盘
七、课题研究机构及人员分工：

《网络环境下，新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》设总课题组，下设十个子课题组。

课题组组长：徐竹鸣；

副组长：刘胜富、唐俊才；

成员：赖长林、李国成 、王大丰、杨  标、尹娜娜、吴成贵、邓红芳、吴  鸿、郑存爱、杨化谋、刘 海、练友林、胡一彪、李建平、雷光泽。

徐竹鸣：课题负责人。全面管理和指导课题研究工作，具体负责对课题的理论研究，适效性研究的论证与修改、结题报告的把关及审核工作，提供有力的经费保障

刘胜富：负责课题理论论证，立项、申报，协助第一完成人从事负责课题的管理，规章制度的建立、反馈信息收集和整理，适效性研究的设计、论证和修改、结题报告的把关及审核工作。

唐俊才：具体负责《网络环境下，新课程初高中教学“无缝对接”实践研究》的实施与管理。指导子课题组实施研究。负责请专家进行课题指导以及课题理论的研究、论证和修改，协助第三完成人起草、整理、完善结题报告；指导各子课题组编写好“初高中衔接教育校本教材”。

赖长林：研究初高中学生在心理上与认知上的差异，为实施衔接教育导好向；开展好初高中衔接期学生心理健康教育研究。

王大丰：负责信息技术的研究，负责网站的构建

李国成、杨  标、尹娜娜、吴成贵、邓红芳、吴  鸿、郑存爱、杨化谋、刘 海、练友林、胡一彪、李建平、雷光泽：组织和领导个子课题组研究初高中课程标准、课程内容、学习方式、课程资源，寻求衔接教学的切入点，探究有效的教学内容、教学方式、教学时段、教学课时，以及评价的检测方式，从而形成一套完整的衔接教学校本教材。参与校本教材“初高中衔接教育校本教材”的编写。

语文子课题组长：杨标；

数学子课题组长：吴成贵；

英语子课题组长：李国成、吴  鸿；

物理子课题组长：杨化谋；

化学子课题组长：刘海；

政治子课题组长：练友林；

历史子课题组长：胡一彪；

地理子课题组长：李建平；

生物子课题组长：雷光泽；

心理健康教育子课题组长：赖长林。

八、课题的保障机制：

本课题被列入我校一级课题，学校将在指导力量、物质条件等方面予以鼎力支持。