实施高中课程改革      创建学校办学特色

党委书记、校长    徐竹鸣

（本文发表于2011年6月30日《教育导报》第三版）

《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。

一、集体协作，促进高中新课程改革全面实施

团队协作在任何一个单位、任何一个部门，对于做任何事情，都至关重要。比尔·盖茨曾说：“团队合作是企业成功的保证，不重视团队合作的企业是无法取得成功的。”学校也是如此，建设一支有凝聚力的教师队伍，是现代学校生存发展的一个基本条件。而要迎接高中新课程改革的全面实施，更需要全体老师的共同协作。

现代管理学上的木桶原理（又称短板理论）认为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。所以，怎样提高那块短板的长度才是最重要的。在新课程改革的实施过程中，大部分老师都是“长板”，但也有少数老师属于“短板”，如何提高这些“短板”的能力和水平，就成了整个课改年级的首要任务。为突破这个难点，学校大力倡导采用集体备课的方式，并形成了常态化、制度化、规范化的集体备课机制，形式多样，内容丰富，成效突出。通过每周一次的集体备课，集思广益，取长补短。我们还用现场录像的办法，记录教师的上课情况，交给上课教师，进行教学反思。长期下来，所有老师都逐渐具备了先进的教学理念和科学的教学方法，从而改变教学思维，优化教学过程。

有一种著名的理论叫“蚁群效应”，其核心是减掉多余的工作流程。蚂蚁有严格的组织分工和由此形成的组织框架，但它们的组织框架在具体的工作情景中有相当大的弹性，它们在工作场合的自我组织能力特别强，不需要任何监督就可以形成一个很好的团队而有条不紊地完成工作任务。学校教师需要的就是这种“蚁群效应”。学校可以采用“同课异构”活动，要求各备课组全体老师登上讲台献课献艺，大家秉承“自主、探究、合作”的新课改理念，贯彻落实素质教育精神，在课堂上实现重“双基”的教学思想。这样做，既有利于全面了解教情，又给老师们提供了相互学习、提高评价水平的机会，更重要的是引起全体教师重视自己的课和注重听别人的课。这无疑把所有教师的先进理念和高效方法集中了起来，供大家参考融合，互相促进，以便于自己在今后的课堂教学中减掉多余的教学流程，大大提高课堂教学效益。

二、多管齐下，全力推动高中课改有效实施

高中新课程改革是国家教育部一项新的举措，大家都是摸着石头过河，没有什么经验可循、可鉴、可谈，要推动高中新课程改革有效实施，就必须从多方面着手，多管齐下。

学校应推崇“南风法则”，它的核心是要求管理者要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点“人情味”，多注意解决下属的实际困难，使下属真正感受到管理者给予的温暖，所以又叫做“温暖法则”。在高中新课程改革实践中，老师们遇到了前所未有的困难，作为校长，及时理解，认真倾听他们的声音显得尤为重要，给他们以“南风”般的温暖，让他们感受到校长的“人性化”关怀。为了让教师能更好地适应新课程改革，更快地进入角色，可推选各学科教学经验丰富、教学方法新颖的教师，成立学术委员会和学科教学研究指导小组，加强对青年教师地指导和示范；学校投入资金，租用教学资源库，为教师提供教学支持。

在自我探索、自我积累的过程中，也不能一味的自我感觉良好，应该走出去、请进来，借鉴和学习其他学校的先进经验。