阅读，从最基本信息摄入开始

                 ——谈“初读十问”在高中阅读教学中的运用

◇  杨  标

【摘  要】高中语文的阅读教学的一般方式是：让学生带着问题阅读，或按照一定的阅读目标读，或以高考的考点去指导学生阅读，或以导读提纲的形式引导学生阅读。这些方式导致的结果，往往是许多原本由学生自主阅读时可以摄取的基本信息被忽略，学生的自主阅读能力没有得以培养，阅读兴趣也随之降低。为此，我通过多年的实践，用“初读十问”来引导学生从最基本的信息摄入开始，指导学生自主阅读，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学的效率。

【关键词】高中  语文  自主  阅读

目前我们使用的人教社高中语文必修教材一册就那么十多篇文章，不少学校又没有足够的选修教材和读本，一册必修教材十来篇文章就教一个学期，往往配套的教辅资料比教材还厚，上面有不少基础练习和扩展阅读，学生花在教辅上的时间远远大于花在教材阅读本身的时间，导致教材阅读不到位，就连教材上最基本的信息学生也没有摄取，由于教辅练习占主导，最终学生的阅读兴趣，阅读能力没有培养起来，致使语文教学效率低下。

《学记》有言：“未卜禘，不视学，游其志也”，教师要多给学生一些权力，让他们自己去阅读教材。阅读教学中最忌讳的是学生没有认真自主阅读教材，老师就开始讲课，本来就应该通过教材直接传递信息给学生的通道被教师堵塞，这样学生也就只好通过老师的讲授再去获取教材信息。我认为，高中语文教材内容完全可以通过学生自主阅读摄取80%以上的信息，剩下的20%是我们老师与学生共同探讨的问题，而我们多数教师把时间花在了那学生能够自主学习那80%上了，而应该我们老师引领的地方却忽略了。在此，我仅就如何利用“初读十问”引导学生通过最初的阅读摄取教材最基本的信息作一介绍。

所谓“初读十问”是指学生在没有任何工具书、参考书的帮助下，把教材（包括注释）认真阅读一遍后老师提出的十个最基本的问题。学生只要认真阅读了教材就能回答，不需要更多的思考，但是，没有认真阅读，或者阅读抓不住要点，基本上是一个问题都不能回答。这样的问题，可能看起来极为幼稚，可就是这些幼稚问题，我们好多不会读书的学生会忽略掉，因为学生很容易一开始就去思考“微言大义”“艺术特色”“结构特点”“语言特色”之类“有意义”的“重点”问题。

正常的阅读是在阅读过程中自然地摄取信息，不会去带着那么多的预设的问题去阅读，特别是第一次接触文本，基本上可以获取80%应该获取的信息。

我曾以如“初读十问”做个一个小实验，可以证明“初读十问”对学生阅读指导的作用。

我教自选教材《春江花月夜》在长期任教的高中二年级学生和大一中文系（二本学院）新生中进行了对比实验。课文是自己印制的文本，带比较详细的注解，学生花8分钟阅读完全诗及注解。老师开始抽学生，所抽学生都由本班推选的语文素养最好的。

其问题如下：

1.《春江花月夜》的作者是谁，是什么时期的诗人？

2.“海上明月共潮shēng”写出这个“shēng”

3.“月照花林皆是霰”中“霰”本意是什么，在此怎讲？

4.“甸”“汀”“浦”有什么区别？

5.“但见长江送流水”的“但”古今词义有何区别？

6.“明月照高楼，流光正徘徊”是谁的诗句？

7.“明月楼”是楼名吗？

8.“此时相望不相闻”中“闻”是“听”的意思吗？

9.“乘月”是坐在月亮上吗？

10.“落月摇情满江树”的“摇情”是什么意思？

这些问题，均是注解中有的，我实验了“初读十问”两年的班，学生的答对率是100%，而大一新生的正确率仅40%，这个结果是我预料到的，因为我在大一新生阅读课文前没有告诉他们我要测试，他们阅读是散漫的，也是不十分认真的，特别对注释会一看了之，不会认真理解和记忆。而我长期使用了“初读十问”的班，学生知道我将会问哪些问题，阅读时十分专注，并有意识记，所以这个差异也不足为怪。

这个差异给我们的启示是什么呢？

其一、“初读十问”可以帮助学生学会自主学习，不依赖老师讲解基本知识。实验充分证明，学生能在读书时把自己能够摄取的基本信息充分摄取，不用等老师来讲。

其二、“初读十问”提高了学生自主摄取信息的效率。虽然老师只提了十个问题，然而，这十个问题是从几十类似问题中选出来的，应该说 8分钟时间所获取的知识量是不小的，虽然都还是一些浅层次的知识，问题在于，当我们这些知识没让学生充分摄取时，我们就讲许多这以外的东西，这些本该自主学习掌握的东西要么被忽略，要么被老师讲解取代。

其三、“初读十问”让我的高中语文教学取消了学生预习。语文预习我历来不以为然，因为预习是基于以讲授为主的教学过程的必要环节，是学生听老师讲课的必要准备。然而，以学生自主学习为主的教学模式，哪还有什么预习？一开始就是自主学习，不需要预备学习。从初读十问的结果我们发现，学生自主学习的这些东西，基本不需要老师再讲。只是下一步应该由学生提出自己不懂的问题，这才是我们老师应该特别关注的问题。

其四、“初读十问”还对增强学生阅读自信心、培养学生学习兴趣起到了很好的作用。你可以告诉学生，这十个问题，在你没有读课文之前你是一无所知，你用很短时间初读，你就可以获得很多你以前不曾知道的知识，这就是收获，这就是阅读的意义之一。学生有了阅读收获的成功的愉悦体验，那他就会对此产生兴趣。

初读十问”特别适合于从来没有经过自主阅读能力训练过的学生，一旦学生养成了阅读习惯，掌握了初读摄取基本信息的能力，也这没有多少意义了。因此，它特别适合于高一学生。

在实施“初读十问”前教师可以为学生做些实验，首先，当你没有告诉学生要问学生十个问题时，你等学生读完就问，学生一定会正确率很低。第二步，你可以告诉他们，在固定时间里读完课文，要问十个问题，不说问什么，学生回答一定也不会满意，让他们反思，明白自己读书确实不认真，没有摄入最基本的信息。第三步，你可以告诉学生，“初读十问”所涉及的内容绝不超出课文原文内容和注解范围，问题基本不需要多少思考，只是把自己记住的东西说出来就行。

学生通过一段时间的训练，他们就知道这十个问题包含哪些了，实际它包含所有教材文本和注释的最基本的知识。只要学生知道这些基本知识应该由自己通过自主阅读来解决，也能够解决时，我们就没有必要再“初读十问了。

“初读十问”长短文章都提十个问，一是为了固定问题的长短，二是提问仅仅是个形式，主要目的还是促进自主学习。

“初读十问”的问题答案十分简短，一般几个字作答。回答时间不宜超过5分钟。

“初读十问”可以印制题单全体测试，更多的是抽一个学生回答，全体学生参加，并自评对错。

“初读十问”作为高中语文阅读教学中指导学生阅读方法，对养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣是十分有意义的，它操作简单，特别是在以“自主-合作-探究”教学方式为主的今天，它发挥作更重要的作用。

参考文献：

[1]崔允漷主编《有效教学》[J]—上海：华东师范大学出版社，2009.6

[2]向爱平著《学记语文——新课背景下语文教学的新视野》[J]—北京，语文出版社,2012,12