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深刻领会课改精神,提高历史课堂教学效益

发表时间:2011-11-07 18:07

深刻领会课改精神,提高历史课堂教学效益

四川省大竹中学      胡一彪

一、从今年高考看我市高中历史教学存在的问题

回首我市今年的高考总的来说是不尽人意的,很多数据表明我们已经在全省处于落伍状态,这反映出我市教育的整体水平的落后,这其中也包括我们高中历史教育的问题。尤其是在新课改汹涌而至之际,我们的很多教师实际是面临很多的困境,如知识、能力的储备、课改理念、教学方法和手段等都存在很多的问题,我们大多数高中历史教师固守陈旧的教学方法,使整个课堂教学缺少生机与活力,课堂教学效益差,这其中也包括我自己。尽管我们的一些教师也多次外面参加过各种各样的进修培训,尽管参加培训时心情激动,大有回来后大力推行教学改革的劲头,但一旦落实在教学中还是老样子。造成这种情况的原因是多方面的,有我们教师自身的原因(安于现状,不思进取,凭经验),也有各级教育主管部门和学校的原因(没有更好地为教师创造学习进修的好机会),还有教育教学科研门的因素(没有起好教研引领作用,很多新的教育教学理念和信息无法传达到各位教师手中)等。这种情况如不得到及时改变,那么我市的高中历史教学将继续落伍,新的课程改革就根本无法正常推行。

二、课程改革已经向我们走来,我们准备好了吗

从明年秋季开始,我省高中历史教学也将全面实施新的课程标准,采取新教材进行教学。面对汹涌而来的课程改革,我们的教师准备好了吗,回答是否定的。尽管我们的一些教师近年来参加过各类新课程培训,但是仍然对新的课程改革感到陌生,甚至有些不知所措。一些教师连普通高中《历史课程标准》(实验稿)都没有见到过,新教材是什么样的更是心中无数。响应课改号召,贯彻实施新教材是历史教师不遗余力要做的本职工作。但我们的不少教师都存在着这样那样的困惑,原因是什么呢?历史教学的大环境应试教育决定了历史教学到最后,根本无法回避考试这样一个现实问题。

那么高考怎么考?教学是摸着石头过河,那么高考呢,是蒙着眼睛表演射击吗?借用某教育论坛上一位同仁的妙语,目前席卷全国的课改宛如当年的戊戌变法,教材像光绪,高考似慈禧,教材还得围着高考这根指挥棒转。

而且面对新课改,我们的教师在知识、能力储备、在课改理念上有一个过程,教师原有的专业知识体系与高中历史新课程内容结构不一致。这些问题都困绕着我们的教师。但是新的课改又是大势所趋,是无法回避的事实,在这种情况下,我们的教师只有想尽一切办法为迎接新课改的到来作好准备。

那么我的教师应该从哪些方面作好迎接课改的准备呢。

1、加强对新课标的学习

有的教师不习惯于学习课标,这是不行的。通过对课标的学习,了解课程改革的紧迫性和必要性,了解历史课程的基本理念,特别是历史课程的三维目标等的了解等。

2、努力提高自己的专业素养

历史素养是指个体能够从历史学的角度来观察事物,并且能够运用历史学的方法、思维来解决问题的内在涵养。

所谓历史教师的专业素养,是指历史教师从事历史学科教学应具备的基本专业素质。历史教师的专业素养还包括“史德”、“史艺”,前者是指历史教师的品德,后者是指历史教学的技艺,即历史教学的技能和方法。

在教学中,历史教师的专业素养具体来说包括历史教师教师的专业知识的积累、具有一定的史学研究能力、具有较强的历史教育教学能力(如构建科学合理的历史课程能力、设计真实开放的学习环境和问题情境能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强语言文字表达能力等)。

3、历史教师要加强继续教育

继续教育是教师专业发展的必要途径,也是教师教育的重要组成部分。教师继续教育的内容,既包括历史学科专业知识,也包括现代教育学、心理学等知识。

继续教育的途径也是多种多样的,每个教师可以根据具体情况进行选择。离职进修、校本研修、“同伴互助”、集体备课等都是比较好的形式。这里主要说集体备课。体备课是在个人备课的基础上发挥集体的智慧和力量,是同学科教师间协作备课的主要形式。它是指备课组教师共同研究历史课程标准和新课标教材,在相互交流与碰撞中达成共识的基础上,集体构建课程实施方案,以形成统一的教学目标和要求,促进教师的专业成长。

集体备课体现了历史新课程理念和要求,表现在:集体备课是历史新课程理念体现的重要保证;集体备课是教师专业成长的需要;集体备课也是对历史教师“减负”的需要;以学校为单位,历史教师的集体备课分为校内备课和校际备课两个部分。

历史教师集体备课的主要形式有:

拼盘式。将备课的任务划分给每位任课教师,分头准备,最后综合。

补充式。由一人重点准备,其余教师补充完善。

畅谈式。全体教师人人准备,自由发言,各抒己见,取长补短,不做统一的结论和要求。

总结式。提出一些疑惑或热点问题,大家讨论,最后总结,达成共识。

请教式。教师间有了问题,不拘形式,随时请教,随时答疑。

历史教师网络集体备课。

随着现代信息技术的发展,网络集体备课也发展起来。在网上,除了较为常见的以单项传输形式存在的“备课手册”、“在线备课系统”、“备课参考”、“备课素材”外,“备课讨论区”、“备课问题集”、“网上备课组”等为教师集体备课提供了平台。

参加网络集体备课的历史教师应注意以下几点:

一是在集体备课前,认真做好发言准备;

二是提供自己备课的全部准备资料,(包括教案、图片、课件等),也可是自己的课后反思,也可对别人的教案、示范课、公开课进行点评……形式多样,不拘一格,并上传资料;

三是自觉遵守集体备课时间,按时到会;

四是选出好的备课内容,编成电子期刊,实现成果共享,同时将备课精品案例推荐给相关杂志发表。

4、积极开展教学研究。

教学研究是历史教师专业成长的必要之路,新课程改革要求历史教师将教学和研究融为一体,同时探究性学习促使历史教师成为“研究者”。

从研究对象上来看,包括把学生作为历史教学研究的主体,以历史教师自身作为研究的对象,从课程论、教学论的角度展开教学研究等。

三、如何教好高中历史

其实不应该是一个什么新话题,难道说我们的教师还不知道如何教好高中历史吗,但我还是想从以下几方面谈谈自己的看法。

1、你会处理教材吗

教材处理是历史教师的基本功之一,但如何处理好教材,这是不少教师感到很困难的一件事。目前我们所使用的人教版教材存在着“一难,二多,三少”的问题。“一难”即教材理论性强,思考、练习题难度较大;“二多”,即教材内容多,头绪多;“三少”,即课堂教学时间少、课堂训练时间少、课后复习时间少。这些问题的存在在很大程度上影响了历史教学质量的提高,也不利于学生能力的培养,所以在教学中,教师正确处理教材,在规定的时间内完成教学任务,并达到应有教学目的,实现教学目标,是每一位教师应该认真思考的问题。

要处理好教材,还需要明白教材与教科书的关系。现代的大教材观认为,教材不仅仅是指一本教科书,教材是一个系统工作,是一个工具包,它包括文字印刷教材、电子音像教材和实物教材等一系列供学生和教师使用的教学材料。新课程改革的历史教科书是以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据编写出来供师生教学使用的教学资源,是历史教学的重要平台。历史教师在处理历史教科书与历史课程标准时,应树立历史课程标准首位的思想和观念。

历史教材的编写有以下两个显著变化:一是依据“历史课程标准”编写的历史教材。二是在“以学生发展为本”思想的引领下,已编写成功正式出版的历史教科书具有明显的时代特色: ①、克服了专业化和成人化的倾向,避免了晦涩艰深的叙述和复杂的概念,符合学生的认知发展水平和要求。 ②、力求使历史教科书由“教材”转变成“学材”。 ③、新的历史教科书以“探究式学习”为突破口。④、注重了历史教科书编写的开放性和启发性。  ⑤、新的历史教科书贯彻了“以人为本”的思想,各套历史教科书都图文并茂,具有生动性和形象性等特点。

新课程改革背景下,如何构建历史教师与教材的关系呢?

历史教师是教材的“主人”,而不是“奴仆”。在新课程教学中,历史教师应该“用”教材教,而不是传统教学的“教”教材。

“用”教材教就是历史教师根据学科知识的特点和学生的认知水平,主动对历史教材进行重组、优化和丰富,即调整、补充或开发教材,或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。

而“教”教材就是在教学中以教材为中心,似教材为“圣经”,不敢“越雷池一步”。

任何一套教材都要为教师所用,再好的教材也不会完全适用于所有的教师和所有的学生。因此,历史教师是教材的主人历史教师要充分发挥出对教材的处理能力和驾驭能力,从而使得教材能最大限度地为教师的教学服务。历史教师要有意识地在教学过程中渗透科学方法的训练,要对教材的知识体系进行适当的调整和补充,要对不同的知识内容进行不同的教学设计,等等。

在使用历史新教材进行新课程教学活动中,历史教师可以采取以下措施:

1)、有意识、有目的、有计划地指导学生学习历史教材,培养学生掌握历史学习的基本方法,进而培养学生的自主学习和终身学习的能力。

2)、以历史教材提供的内容为基础,充分利用各种教学资源,拓展和充实教学内容,启迪思维,进行公民教育和人格养成教育。历史教材的内容具有开放性。

3)、充分发掘历史教材中的教育因素,全面落实“三维目标”。

4)、历史教师要成为历史新教材的开发者和建设者。

2、教师与学生的关系究竟是什么关系

构建和谐平等的师生关系,这是我们历史教师的一致认识,那么在教学中师生关系如何体现,作用如何发挥呢。以往我们在谈历史改革时喜欢这样讲“在历史教学中,教师起主导作用,学生是教学的主体”,就如何发挥学生的主体作用,各位教师是想尽了一切办法,但是现在认为“教师主导,学生主体”的提法不是很妥当。《普通高中历史课程标准(实验)》中,对新课程中的师生关系也做出了明确的规定:“普通高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”;“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学观念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提”。这实际上说明历史教学师生是导于双主体地位(而不是以前所说的教师只是主导,学生才是主体的地拉),历史教师在新课程教学中体现学生的主体性作用,主要表现在以下两个方面:首先、历史教师要创设平等、和谐的历史课堂学习环境,培养和发展学生的创新意识和创新能力。其次、历史教师在教学中要培养和调动学生积极、主动参与教学和合作学习的意识。总之,历史教师要在新课程教学中发挥主体性作用,才能真正实现历史教学的目标。因此现在有一种认为历史教学中,教师和学生都是主体,即“双主体”说。在历史教学过程中,历史教师是教学活动的主体,是历史教学过程的主导者,是学生所需要认识的客体。学生亦是历史学习活动的主体,是历史教学过程整体功能的体现者,又是历史教师所需要认识的客体。历史教材则是教师与学生历史教学活动的依托,是教与学的媒介,是历史教学信息的主要来源。

3、什么样的教学方法最有效

目前中学历史教学界都在探讨一个问题,什么样的历史教学才是有效的教学,如何才能提高历史课堂教学效益。这并非一个新的课题,但在新课程背景下重新提出来有其重要的意义。要使历史教学收到最大效益,历史教师的教学方法很重要,但到底什么样的方法最有效,这根本没有一个定论,因为我们经常说“教无定法”,每个教师都会在实际教学中总结出一套适合自己的教学方法,而且教学方法是否有效,还得与所教的不同对象的学生有关,对于一些学习基础比较好的学生,可能这种方法更有用,对于一些基础比较差的学生,可能那种方法更适合。

结合本人22年的高中历史教学经验来看,常用的方法有:

1)、联系法。这是我大量使用的一种方法,前后知识,中外历史的纵横联系,当然这种联系不是盲目的。联系法的好处在于不断引导学生巩固以前所学过的知识,加深对知识的理解,从规律性的角度更好地把握历史知识。如讲美国内战,一定要联系北美独立战争的相关史实。讲第二次工业革命,一定要联系第一次工业革命的相关知识。

2)、比较法。通过比较法教学,使学生不断比较、对比不同时同类性质的历史知识,形成一种比较历史事件、归纳历史知识的能力。如比较三次工业革命的特点。

3)、提问法。这是提高历史课堂教学的有效手段,但提问要讲艺术,提问要有利学生知识的把握和能力的提高。在提问之前,教师一定在认真思考和设计问题,同时问题提出来后,要留给学生思考、反冲的余地。有的教师提的问题不仅没有思维性,而且问题一提出来就立即要求学生回答,这样的效果可想而知。

4)、讨论法。可由教师设计讨论的题目,也可以由学生在自主学习的基础上提出讨论的问题,可由学生相互讨论,也可以由师生共同讨论。在使用讨论法的过程中,教师要善于发现学生思维的火花,并给予充分的肯定,实际上现在有的学生思考的问题有时可能教师都无法预料,这是很正常的事。

5)、学生自主学习法。这虽然是一学生的一种学习方法但实际上也是教师的教学方法,这种方法的使用主要在于真正发挥学生的主体作用和主动性。

另外教师在讲课时,最好好是做到精讲,把最基本的要求、最概括的内容、最有条理的线索、最准确的概念交给学生。精讲的关键是突出重点。有的教师讲课时总是面面俱到,生怕哪一点没有给学生讲到,于是教师费劲地讲,学生拚命地记,结果一堂课下来,学生一片茫然。

最后,每节课后最好有一些经过教师精选的习题,让学生通过 适当地做一些习题,达到巩固所学知识的目的。

以上方法仅是个人的感受,不当之处,望各位同仁指正。

四、以《工业革命和资本主义经济的发展》为例谈教材的处理

教师在处理教材时,一定要考虑到教学对象。作为高一新生,因为还没有文理分科,多数学生将选择理科学习,所以教材处理尽量删繁就简,着重从把握基本的历史知识出发,而文理分科后的高二学生,由于多数学生不管是基天什么样的原因,总的来说历史学习兴趣要浓一些,劲头要足一些,所以教材处理又有所不同。《工业革命和资本主义经济的发展》是人教版历史教科书《世界近代现代史》上册的内容,这个时候各个学校都进行了分科选修,所以教材处理又有所不同。

因为《工业革命和资本主义经济的发展》是《世界近代现代史》上册第三章《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》的第一节,因此在进行教材处理时,具体的做法是。

1、课时确定:因为这一节内容多,头绪多,教材容量大,又是第三章的第一节,所以要真正在一课时之内完成是根本不可能的,因此,首先计划得用两个课时。

2、本节与本章的关系。我们都19世纪人类历史在很大程度上是在工业革命的失去下展开的,所以资本主义世界体系的初步形成也好,社会主义运动的发展也好,最根本的都是工业革命推动的结果。因此,这一节在第三章起着引领作用。

3、几个概念的解释:世界体系、社会主义、工业革命中的革命、近代城市等,都应该在教学中给学生作一些解释。

4、确定本节的教学目标。按照历史课程标准的“三维目标”来确定,使教学遵循课改精神。

5、教学重点难点的确定。本节内容这么多,那么以什么为教学重点,很显然就是英国工业革命。把这个重点放在18世纪60年代到19世纪40年代这样一个大的历史环境中来突出,既能反映资本主义国家工业革命的共同性,又能反映英国工业革命的特殊性。那么这节课的教学难点是什么呢,我们都知道座英开始的工业革命产生的影响是巨大的,但如何认识这些影响,却是一个难题,所以我们可以把工业革命的影响定为教学难点,有的教师甚至认为这节课的难点是英国工业革命与鸦片战争的关系。

6、教学准备。除了教师依据教学大纲和历史课程标准认真钻研教材,研究学生,备好课外,还有相关史料的准备、现代技术教学手段的准备等。

7、新课教学

1)、英国工业革命

一是工业革命的发生。

可以通过设计一系列问题来引导学生把握。

什么是工业革命?

为什么工业革命要从英国开始而不从其他国家开始(这里不直接说英国工业革命的前提和条件效果更好)?这是因为同一时期没有任何一个国家有英国那样多的发生工业革命的优势。这些优势除了教材上明确提到的外,还有什么?(结合以前所学过的英国宗教改革和有关地理知识回答)。

圈地运动对英国工业革命起了什么样的作用?一箭四雕。

市场与工业工业革命的发生有什么关系?最主要的条件,(结合教材上一段材料加以说明)。

二是工业革命的内容

机器的发明和使用——动力机器的革新——新的生产组织形式的出现——交通运输业进步。

为什么英国工业革命要从棉纺织部门开始(而我们以前曾讲到过英国的毛纺织业以达)?

改良型蒸汽机的投入使用在推动工业革命方面起了什么样的作用?

工厂与工场有什么不同?

交通运输业的进步对人类社会有什么影响?

三是工业革命的完成

英国工业革命完成的标志是什么(机器在生上取代工场手工业,还有一说是机器制造机器业的出现)?为什么要以它为标志?

2)、工业革命的扩展

法国工业革命有哪些有利条件和不利因素?

美国工业革命有哪些得天独厚的条件?

(3) 、工业革命的影响

业革命对人类社会产生了极其深远的影响,应该整个19世纪人类历史就是在工业革命的影响下渡过的。

关于工业革命的影响可以从不同的角度进行分析。

一是从积极和消极两方面分析。

二是可以从对资本主义国家、对世界面貌、对东方落后国家的影响三个方面分析。

4)、知识拓展:第一次工业革命对中国的影响是什么?

8、教学检测

作为高二文科学生,课后练习能起到检测的作用,但还不够,因此教师应该根据实际需要精选少量的试题检测学生学习的情况。

9、课后反思

既有教师的反思,也有学生的反思。

综上所述,处理高中历史教材,必须结合教材实际,不求全,只求精。如何处理 矛盾,一定要认真分析教材、理解教材,着眼全局,通盘考虑,区分轻重,详略得当,突破重难点。当然,历史教学质量的提高需要我们做的事情很多,目前摆在我们面前的问题也不少,如何处理教材只是其中的一个方 面。只要我们积极参与教学教育改革活动勇于实践,不断探索努力,就一定把历史教学向前推进一步。

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